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    編者按：通識教育又被稱為“普通教育”、“一般教育”和“通才教育”，是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。作為高等教育的組成部分，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民。
　　早在2007年，分管教學(xué)工作的李國疆副校長作為我校通識教育的發(fā)起者和推動者，就曾多次召集城市管理與資源環(huán)境學(xué)院、馬列部、傳媒學(xué)院大學(xué)語文教研室等部門開展調(diào)研，希望通過借鑒國內(nèi)外通識教育的先進教學(xué)理念和教學(xué)方法，形成適合我校的通識教育發(fā)展計劃。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校很快明確了包括公共通識課、專業(yè)通識課和專業(yè)主干課三個層次在內(nèi)的本科課程體系，并整合形成了包括文化傳承與經(jīng)典導(dǎo)讀、哲學(xué)智慧與科學(xué)思維、世界視野與文化交流、科技發(fā)展與社會進步、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)審美與體驗六大模塊在內(nèi)的通識教育課程資源。從2008-2009學(xué)年下學(xué)期開始，我校大一年級的同學(xué)被要求開始在這六個知識模塊中各選一門課程進行學(xué)習(xí)。
　　本期，李國疆副校長應(yīng)本報之邀專門撰文，圍繞推行通識教育的必要性、通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系作深入分析，就我校開展通識教育的探索與實踐作系統(tǒng)回顧，并從四個方面分析了進一步改進通識教育需要注意的問題。我們希望，此文能夠有助于讀者形成對通識教育的初步印象，嘗試體會學(xué)校推行通識教育的良苦用心。下一期，本報將繼續(xù)關(guān)注通識教育推行一個多月的具體情況，帶領(lǐng)讀者共同傾聽老師和同學(xué)的聲音。歡迎師生繼續(xù)關(guān)注通識教育系列專題。
   一、我校為什么要推進通識教育？
　　全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)改革的熱點問題。從教學(xué)層面看，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，已成為高校教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心。可以說，我校推進通識教育，既是由社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求所決定的，也是由云南財經(jīng)大學(xué)的使命和責(zé)任所決定的。
　　通識教育理念源于歐洲的自由教育而成型于美國。在我國，雖然人們對通識教育有不同的理解，但一般而言，通識教育是指所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)教育，目的是培養(yǎng)有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的人。我認為，在當(dāng)前社會環(huán)境下，推進通識教育有兩個方面的優(yōu)越性：
　　第一，有助于培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的人。長期以來，我們實施的是一種高度專業(yè)化的教育，培養(yǎng)的是專業(yè)技術(shù)人才，學(xué)生被束縛于狹窄的專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)到的都是些知識的片斷。在這種模式下，學(xué)生沒有機會、沒有能力去了解和思考超出專業(yè)知識層面的問題。通過推行通識教育，可以向?qū)W生展示更為廣闊的知識圖景，開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的好奇心和探索精神，讓學(xué)生領(lǐng)略人類思想的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生進行人生、社會等方面的反思，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和批判精神。通過通識教育的學(xué)生，人文精神將成為他們的一種素養(yǎng)，具有強烈的社會責(zé)任感將成為他們的一個標志。
　　第二，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人。新世紀高等財經(jīng)教育必須揚棄重專業(yè)培養(yǎng)的模式，突出創(chuàng)新教育。而創(chuàng)新人才所必須具備的開闊的視野、獨立思考的能力、強烈的使命感和責(zé)任感等素質(zhì)，正是在通識教育的基礎(chǔ)上才能得以形成的。在專業(yè)劃分過細的條件下，容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)的適應(yīng)性差、創(chuàng)新能力不足，很難適應(yīng)學(xué)科交叉綜合的發(fā)展趨勢。因此，我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，使他們有足夠的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)探索能力去適應(yīng)未來發(fā)展的需要。     二、通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系通識教育本質(zhì)上并不排斥專業(yè)教育，通識教育也不是與專業(yè)教育水火不相容。     通識教育所針對的是極端化的專業(yè)教育。大學(xué)是要培養(yǎng)專業(yè)人才的，因此，專業(yè)教育本身是大學(xué)人才培養(yǎng)中應(yīng)有的題中之義，并且，科學(xué)的專業(yè)教育，不僅能夠給學(xué)生以系統(tǒng)、嚴謹?shù)膶I(yè)知識和專業(yè)訓(xùn)練，還能讓學(xué)生掌握深入某一領(lǐng)域進行學(xué)習(xí)、探索的經(jīng)驗，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)術(shù)探索的精神和進行思考及解決問題的能力；學(xué)生在某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)所獲得的知識和經(jīng)驗，可以讓其學(xué)會以學(xué)術(shù)的方式來思考解決問題，即使他是一個從事實際業(yè)務(wù)工作的人，他也是有了學(xué)術(shù)精神的實際工作者。這樣一種專業(yè)教育，恰恰是大學(xué)所需的。對于通識教育，我們決不能僅僅將其理解為是一種拓寬知識面的教育，也不能將其理解為僅增加一些概論性質(zhì)或文史哲方面的課程，通識教育就其內(nèi)容而言是一種廣泛的、非專業(yè)性的基本理念、基本知識技能的教育。通識教育旨在讓學(xué)生了解不同學(xué)科思考問題的視角和方式，了解不同知識的內(nèi)在統(tǒng)一性和差別，讓學(xué)生在融會貫通中汲取智慧，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受不同學(xué)科的奧妙，養(yǎng)成自己獨立思考的習(xí)慣。所以，從這個意義上講，通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育是我們認定的一種培養(yǎng)模式。      三、云南財經(jīng)大學(xué)的探索與實踐通識教育在世界上早有成功的范例，但卻沒有固定的模式。     由于各個大學(xué)的教育理念、培養(yǎng)目標定位有自己的特殊性，因而在推行通識教育的實踐中，也會有自己的特殊考慮。從我校的探索與實踐看，推行通識教育其實是一個系統(tǒng)的改革，它涉及到課程體系的重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和改革；涉及到教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力建設(shè)；涉及到學(xué)生選課制度等。從學(xué)生學(xué)習(xí)層面看，目前我校所做的探索主要包括：
　　（1）構(gòu)建了以文化傳承與經(jīng)典導(dǎo)讀、哲學(xué)智慧與科學(xué)思維、世界視野與文明交流、科技發(fā)展與社會進步、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)審美與體驗六大模塊為核心的課程體系。其主要目的是突破狹窄的專業(yè)視野和專業(yè)知識領(lǐng)域，從培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才角度出發(fā)，為學(xué)生提供能幫助其形成基本的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、思想視野和批判精神的課程。
　　（2）通識教育核心課程初具規(guī)模。在2008版培養(yǎng)方案中，學(xué)校本著符合通識教育要求的原則，精選了39門課程作為通識教育的主干課程，并在第二學(xué)期———第四學(xué)期滾動開出。為了讓我校學(xué)生最大限度地享受學(xué)校通識教育核心課程的資源，在選課程上，規(guī)定了“最低學(xué)分必修，模塊選修”的原則。
　　（3）主講老師適時調(diào)整授課內(nèi)容和方式。首批推出的39門課程中，大部分課程是由有一定學(xué)術(shù)造詣的教師帶頭、課程小組共同研討教學(xué)內(nèi)容及方法的方式組織講授的。因此，教師們在講課準備中，積極采取措施改變教學(xué)方式，調(diào)整、充實講課內(nèi)容，及時聽取學(xué)生對授課的反饋意見，力求使所講授課程更加符合通識教育的理念。     四、云南財經(jīng)大學(xué)通識教育進一步改進的思考通識教育剛剛在我校起步，這項工作成績?nèi)绾危窟€需要通過實踐來進行檢驗；同時，實踐的過程本身也是學(xué)習(xí)的過程，也是一個轉(zhuǎn)變思想觀念的過程。從通識教育本身來看，學(xué)校下一步的改進重點要考慮四個方面的問題：
　　第一，加強通識教育核心課程的研究。為使通識教育真正收到實效，必須深入研究通識教育及其核心課程的問題，學(xué)校確定的核心課程必須真正合乎通識教育的理念，要逐步通過課程建設(shè)形成體現(xiàn)通識教育理念的學(xué)校特色課程。
　　第二，推進教學(xué)團隊建設(shè)，完善課程負責(zé)人制度。學(xué)校要通過聘任課程核心負責(zé)人并由其統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)小組的方式，實施課程建設(shè)和教學(xué)團隊建設(shè)，制定課程建設(shè)規(guī)劃及形成核心課程的教學(xué)大綱，在學(xué)校進行適當(dāng)投入的基礎(chǔ)上推動核心課程建設(shè)。
　　第三，完善核心課程評估機制。要根據(jù)學(xué)校課程評估的要求，增強教師的責(zé)任心，促進教學(xué)內(nèi)容和方式的改善，保證通識教育核心課程教學(xué)質(zhì)量的提高。重點要從教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面進行評估。
　　第四，改革考試方式，力求更有效地衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通識教育核心課程的考試方式要更加靈活、更真實地衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更有利于引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典。考核要更加注重學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀況，如是否參與課程討論、是否參與教學(xué)討論、是否認真地撰寫讀書報告等，如果學(xué)生真正在平時花了功夫，而不是將期末成績作為唯一的評價標準，通識教育效果會更好。